한국어교육능력검정시험（韓国語教育検定試験）の勉強のために、整理です。

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1.  듣기와 듣기 교육

정의

음성 언어
이해 언어
능동적 활동

특성

• 의미 협상을 통한 능동적인 기능
• 실체적인 비언어적인 전략을 사용 가능
• 표정이나 몸짓 등
• 발화 순간 소멸됨
• 잉여성 : 예측하여 소리를 듣기 전에 이해가 가능

듣기 교육의 중요성

• 구두 표현의 선행 단계
• 말하기의 기반이 됨
• 발화한 순간에 사라지기 때문에 반복 학습이 어려움으로써 연습 활동을 제공해야 함
• 듣기의 전이 효과 : 말하기 / 읽기 / 듣기 기능의 동반 향상 효과
  
• 음성언어는 다른 요소를 선행하기 떄문
• 듣기는 기본적이면서 중요한 요소임

2.  듣기 교육의 원리

2.1.  기본 원리

• 학습자 중심이어야 한다
• 학습자의 요구에  부합하는 주제 및 자료 선정
• 실제 듣기 활동과 유사하게 구성
• 교실 활동은 실제 상황에 가까운 잉여적 요소가 포함된 담화를 사용
• 과제 중심적인 듣기수업 구성
• 실제적 자료를 통한 과제수행 능력 배양
• 듣기 결과를 확인
• 듣기로 이해를 제대로 했는지 확인할 필요성
• 게임활동 / 단서 찾기 등

2.2.  듣기 과정

1. 들리기
• 聞こえるだけ
• 母音、子音、받침とかが聞き分けれる
• 音程や強弱もわかる
2. 듣기
• 単語や文章の意味を理解する
• 単語、文法、韻素による意味の区別
• どこにアクセントがあるかで意味が変わる
• 例： 어디 가요 ?   어디 가요?
• 답  :  슈퍼에 가요  /  아무 데도 안 가요.
3. 이해하기
   
• 本質的、構文的な意味の把握
• 背景知識、推測、要約
• 예 : 요즘 바빠 ?
• 답 : 아니 안 바빠.  /  (상대방 상황을 고려하여) 아니 괜찮아, 무슨 일 있어 ?
4. その他
• Clark & Clark (1977)は４段階に分けた (このロジックは納得できる)
• 1.  듣고 단기 기억 장치에 이미지 저장
• 2. 의미 단위의 구성 성분으로 조직화
• 3. 전체 의미의 재구조화
• 4. 장기 기억 장치에 의미 저장 / 처음 들은 형태 정보 삭제

2.3.  이해 과정

상향식 학습 ( Bottom Up )

• 語彙、文法など要素の理解、正確性の習得が目標
• 単語→句→節→文章→談話の順に情報を理解
• 受動的
• 初級に使用することが多い（知らない単語が多いから）

하향식 학습 ( Top Down )

• 仮定や推測を利用して全体の内容を理解するのが目標
• 聴者の前提知識を利用して意味を再構成する過程
• 能動的
• 談話→文章→節→句→単語の順

상호작용식 학습

• 상향식 / 하향식をうまく混ぜて使用する
• 듣기 유형에 따라 적절하게 사용

3.  듣기 자료의 구성원리

3.1.  학습자의 이해 수준에 맞는 자료

• 動機の付与が大事なので目標にあった資料を準備
• 短期間の集中力が必要　← 興味の湧く資料が必要
• 飽きない量に抑える

3.2.  실제적 자료

• 実生活で使えるものであるべき
• 問題点もある
• 文法が間違ってる
• 主題と合ってない話が出てくる
• 標準語じゃない語彙の出現
• 難易度が区別できない
• よって、실제 자료じゃなくて、실제적 자료が必要
• 배경지식을 지문이나 대화로 제시
• 난이도 조정을 위한 어휘와 문법 항목의 조정
• 듣기의 구어적 특성 반영
• 실제로 듣는 생자료에 최대한 가까운 자료 구성

3.3.  다양한 유형의 자료

1. 日常会話
• 質問と応答、命令、要請、提案、
• 対面、電話など
2. 情報
• 案内放送、ニュース、公演、広告
3. 鑑賞
• 学習者の興味を引きやすい
• 音楽、映画、ドラマ
• 初級：語彙や文法の整理
• 高級：感想の発表、内容についての討論、社会的背景の理解

3.4.  과제와 연계된 자료

• 과제 활동에 적합한 듣기 자료
• 듣기 후 효과적인 과제 활동으로 연결할 수 있는 자료

4.  듣기 수업의 구성

4.1.  충분한 정보 제공

• 듣기 전에 선행 지식을 제시해야 함
• 브레인 스토밍, 어휘 제시, 사회 문화적 배경지식 소개

4.2.  전략적 듣기 활동 구성

天気予報の全てを聞き取るのではなく、必要な地域、日付のみに集中したり、

公演などは必要な部分のみを集中して聞いたりなど、戦略が必要

例：

• 질문:  여자는 무슨 일로 전화했습니까 ?
• 전략:  목적 찾기
• 질문:  태국으로 보내는 소포 요금은 얼마입니까 ?
• 전략:  특정정보 찾기
• 질문:  남자는 퇴근 후에 어디로 갈 것 같습니까 ?
• 전략:  추론하기
• 질문:  두 사람은 무엇에 대해 이야기를 합니까 ?
• 전략:  요점 찾기
• 질문: 두 사람이 만날 장소는 신촌입니까 ? 시청입니까 ?
• 전략:  음소 식별하기
• 질문:  무엇에 대해 토론을 하고 있습니까 ?
• 전략:  중심사상, 주제 찾기
• 질문:  남자는 무엇을 알고 싶습니까 ?
• 전략:  톤 / 음조 / 강세 식별하기

4.3.  언어의 다양한 기능 반영

Brown & Yule (1983)은 언어의 기능을 2가지로 나눴다

1. 상호작용적 기능 - 대인 관계 유지
• 相手に合わせたり
• 話題は周辺のことで、対話の間に何度も主題が変わる
2. 업무처리 기능 - 정보 전달의 목적 수행
• 正確性が要求される
• 公式的な表現
• 指示、説明、要請など

4.4.  듣기 목적에 따른 과제 유형

1. 양방향 소통
• 感情、情報交換
• 内容についての批判後の対応など
• 意図や意味など対話の文脈を理解する必要
2. 일방향 소통
• 一方的な理解
• 選別的な情報把握戦略の開発が必要

5.  듣기 활동의 실제 (단계의 따른 수업 활동)  

5.1.  듣기 전

배경 지식 전달
어휘, 문법 정리
목적을 제시해서 특정 부위의 집중 시킴

가.  시각자료 제시

• 시각자료를 이미지로 미리 저장 시킴으로써 효과가 큼

나.  관련 어휘 제시

• 내용의 어휘 제시 및 목럭화

다.  사전 질문을 통해 배경지식 활성화

• 선행적 지식이 극대화
• 의도 학습에 효과

라.  배경지식 설명

• 문화, 정치, 경제와 관련된 내용 
• 語彙はもちろん、背景知識を伝え、討論をさせることもできる
• 推測しないといけないような部分を排除しておく

마.  해당 주제에 대한 의견 말하기와 토론하기

• 이해 가능한 주제 선정

5.2.  듣기 활동

聞き取りそのものに集中できるように構成する
資料の内容、難易度
FBもすぐにするようにする

가.  듣고 맞는 답 고르기

能力試験のようなやつ

絵の中から選んだり、質問を読んで選んだり

나.  O / X 하기

質問内容が長かったり、書いて答えるものは、読み書きに集中が分散してしまうので、マルバツで答えれるようにする

例：

• 남자는 중국에 있다    (   )
• 베이징 행 비행기는 안개 때문에 출발하지 못한다  (   )
• 여자는 내일 비행기를 탈 것이다  (   )

다.  듣기 연결하기

絵と話の内容を線で結んだり、数字と絵、テキスト同士を結んだり

라.  들은 내용 그리기

基本の絵があって、そこに聞き取れた内容を絵で書き込む

初級段階でよく使う

時系列のグラフを作ったりするのは高級

마.  들은 내용 쓰기

内容を書く練習

初級は、簡単な文章や穴埋め

高級は、複雑なフォーマット、脈絡を要約を書く

바.  들은 내용 순서대로 나열하기

絵やテキストの順序の入れ替え問題とか

사.  중심 내용 파악하기

情報を聞いて全体の脈絡から総合的な思考力を要求する

例：여자의 중심 생각을 고르세요. 

아.  추측하기

초급 : 이어질 내용, 화자의 태도, 안내 방송에 따른 대응

고급 : 토론, 강연, 강의 듣고 이어질 화제, 참여자의 태도

5.3.  듣기 후

学習者の言語学習の効果を極大化できる
他の言語訓練との関連を強めるための構成

가.  들은 내용 학습하기

• 초급 : 단어 문법 정리    
• 고급 : 양보하기, 문제제기하기, 동의하기 등    기능중심

듣기 후에 나온 표현을 대치 말하기 / 쓰기 연습을 한다

나.  요약하기

簡単に要約すればいいので複雑だったり内容が長すぎる聞き取りは避ける

다.  주제와 관련된 경험 소개

듣기 후에 자기 경험을 말하기

라.  추측 / 추론하기

듣기 전, 후의 상황에 대한 추론

例：講義内容を聞く

현대는 기회시대이자 경쟁과 속도의 시대입니다.
우리 회사는 세계 무대로 진출해, 치열한 경쟁을 하고 있습니다.
이 경쟁에서 이기기 위해서는 무엇보다 우수한 인재를 발굴하는 것이 가장 중요합니다.

저는 이 회사를 이끄는 사람으로서 직원을 뽑을 때 직접 면접을 하고 있습니다.

회사에 필요한 인재를 뽑는 일은 중요하기 때문에 바쁜 일이 있어도 빠지지 않고 면접을 챙깁니다.

저는 도전정신과 책임감이 강한 사람, 리더십이 있는 사람을 선호합니다.

먼저 도전정신이 있는 사람은 새로운 일을 맡거나 힘든 상황을 마주칠 때 두려움 없이 적극적으로 일 처리를 합니다. 

한번 해보자 라는 생각으로 도전한다면 불가능한 일은 없을 것입니다.

또한 책임감이 강한 사람은 아무리 힘든 일이라도 한번 맡으면 무슨일이 있어도 자신이 해결하려고 합니다.

회사의 업무가 갈 수록 복잡해지고 세분화 되는 현재야 말로 강한 책임감이 요구 되는 시대입니다.

この後にどんな内容の講義をするか？の推論問題

마.  문제 해결하기

問題提起をし、それに答えるような内容

聞き取りの後に、自分の別の方法を述べる活動

바.  토론하기 / 주장하기

内容が討論形式になっていて、同意したり反対したり、討論に参加するような形式

内容を十分に理解し、整理したのちに、同意や反対をする

まとめ

1. 듣기의 특성과 듣기 교육의 원리를 적용한 듣기수업 구성
2. 학습자의 수준과 활동 유형에 따른 단계별 교육
3. 상향과정 / 하향과정 / 상호작용적 과정
4. 실제적 자료 선정
5. 듣기 전 정보 제공 및 전략적인 듣기 활동 구성
6. 듣기 전, 듣기, 듣기 후에 맞는 유형을 선정