한국어교육능력검정시험（韓国語教育検定試験）の勉強のために、整理です。

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1.  개요

교육 현장의 3대 요소 : 교사 / 학습자 / 교재

2.  교재의 정의와 기능

2.1.  교재의 정의

• 교육 내용이 매체 형식으로 교수와 학습자에게 전달되는 것
• 무엇을 배우는 가에 대한 내용으 담고 있는 총체물
• 숙달도에 따라 올라가는 체계 = 교육과정
• 수업 진행용 도구

2.2.  교재의 기능

1. 교수-학습 목표 제시
2. 교수-학습의 내용 규정
3. 교수-학습의 전략 제공
4. 평가의 대상과 자료 제공
   

3.  한국어 교재의 역사와 개발 현황

1. 제1기 : 59~75
• 청화식 교수법
• 연세어학당
2. 제2기 : ~88
• 대학교 부설 언어 교육 기관 신설
• 읽기 자료 증가
3. 제3기 : ~00
• 의사소통식 교수법
4. 제4기 : 도약기 : ~09
• 대학 기관 교재의 개정판 출판
• 교재의 다양화 전문화 : 언어권 학습자 상황 요인 언어 범주 언어 기능
• 다양한 삽화, 사진, 시청각 자료 사용
5. 제5기 : ~현재
• 한류를 콘텐츠로 활용
• 한국어교육학 사전 출판 (2014)

교재 개발

• 영역 / 지역 / 국적 / 수준 / 성격 / 위상 / 목적 / 언어권 별로 개발되고 있다
• 교육과정과 교수요목을 기반으로 하여 개발됨

4.  한국어 교재 개발

4.1.  교육과정

개개의 교육과정은 국가 또는 해당 교육기관이 정한 교육목표를 구현할 수 있도록 설정

• 순수 어학 교육 목적 : 어학 연수, 진학 목적
• 한국어교육 전공 목적 : 한국어 교사 목적
• 학문 목적 : 진학 (전공 관련)
• 직무 수행 능력 목적 : 취업
• 민족 교육 : 재외동포들을 위한 교육, 민족 교육 (한국 역사, 문화, 예절)

4.2.  교수요목

교수요목의 8개 유형 (J. D. Brown : 1995)

• 구조 교수요목
• 상황 교수요목
• 최근에도 많이 사용
• 주제 교수요목
• 기능 교수요목
  
• 최근에 생김
• 개념 교수요목
• 기능 개반 교수요목
• 과제 기반 교수요목
• 혼합 또는 다층 교수요목
• 앞에 제시된 두 개 이상의 교수요목을 혼합한 형태
• 대부분 이 방식으로 구성되어 있다

4.3.  한국어 교재 개발의 기본 원리

한국어 교재의 구성 원리 (김정숙 외 2006)

1. 한국어 교수, 학습 목적을 충실히 반영
2. 학습자나 교육 환경을 비롯한 다양한 변인을 고려
3. 정확하고 자연스러운 한국어
4. 한국어와 함꼐 문화를 교육
5. 학습자 요구를 반영
6. 과정 중심의 교육 효과를 극대화할 수 있도록
7. 다양한 매체 이용

교재 개발의 절차 - 김정숙 외 2006

1. 학습자 요구 조사
2. 교육 목적 및 목표 설정
3. 교육 내용의 범주 결정
4. 교육 내용선정 및 방법 결정
5. 내용의 배열 및 조직
6. 교재 집필
7. 교육과정 및 교재 평가

다시 1로 돌아감 (순환)

5.  교재의 평가 및 선정

우선 교재를 평가할 수 있는 눈을 키워야 함 = 교재 평가

교재 평가의 목적 (Cunningsworth 1995)

• 새로운 교재 선정을 위해서
• 사용하고 있는 교재를 평가해서 유지 또는 변용하기 위해서
• 평가를 통하여 교재에 대한 이해와 통할을 얻기 위해서

평가 및 선정을 위해 우선적으로 고려할 점은 ?

• 교재의 목적과 목표
• 언어 교육 프로그램의 목적 (단기 / 1~6급까지 해서 진학 / 성인용 / 어린이용 등)
• 상세한 교수요목 (교재 앞 부분에 표로 나오 있음)
• 교수요목 구성 요소와 순서와 언어 기능을 합해서 교육하는가
• 교수 학습 상황
• 배우는 이유 (취미 / 진학 / 취업)
• 학습 시간과 기간 (단기:60시간 / 정규반:200시간 교재 사용)
• 학급 규모 (시종어학당 초기 상황 100명을 맏았었다)
• 언어 수준, 능력
• 교실, 장비, 보조 자료
• 학습자
  
• 나이, 수준, 경험, 동기
• 이전의 언어 학습 경험
• 선호하는 학습 스타일
• 흥미
• 교사
• 교사의 역할
• 교사가 선호하는 교수법
• 교사의 주도력
• 교사의 독창성 발휘 정도 (교재 +α를 넣을 수 있는가 등)
• 교수요목의 변형 가능성 정도(과제 추가 / 단원 순서 변경 등)
• 기존 교재의 개작과 추가의 권한 소유 여부
• 기존 교재 개작과 추가에 필요한 시간과 경험 여부

>>  평가 기준을 설정하는 것이 중요함

5.2.  교재 평가 및 선정의 기준

1. 교육 과정 및 교수 요목
• 학습자의 요구 반영
• 학습 상황에 대한 적합도
• 필요한 내용의 포함
2. 교재의 구성
• 등급별 구성
• 진도의 제공
• 교수요목에서 요구하는 사항들의 성취 가능성
• 교재의 재사용과 교정의 가능성
• 문법 설명의 적정성
• 레이아웃의 선명도
• 교재 사용의 용이성 (크기, 무개 등)
3. 언어 목록 (내용)
• 문법: 학습자의 수준과 요구에 맞는지
• 새로 나온 문법이 후에 충분히 반복되는가.
• 어휘: 적당한 양과 적합한 범주
• 발음 교육 포함
• 언어 구조와 담화에 대한 교육 포함
• 언어 사용 : 사회적 상황에 적합
4. 언어 기술
• 말하기 / 읽기 / 듣기 / 쓰기
• 분리? 통합?
• 통합적으로 균형을 이루어서 한국어 실력을 높여주는가
• 학습자의 수준이나 흥미에 적합한가
• 녹음 상태가 어떤지
• 쓰기는 지시안내문이 정확한가
5. 주제
• 흥미를 반영
• 다양하고 광범위
• 학생들의 지식과 경험을 풍부하게 하는 주제
• 수준에 맞게 복잡하면서 정교한 주제
6. 방법론
• 학습 방식이 교수 학습 상황에 적합한지
• 학습을 돕기 위한 장치 (학습 전략) 포함 여부
7. 교사용 지도서
• 적절한 안내 제공
• 교수 방법이나 문화 특징적 정보 포함
• 해답 제시 여부
8. 그 외 실제적인 고려 사항
• 값
• 내구성
• 외양
• 추가 구입 용이성
• 특별한 장비 필요한지

6.  기능별 교재

각 기능별 교재 평가, 선정, 사용 시 점검사항 (이해영, 2001)

6.1.  말하기 교재

• 구어에 얼마나 중점을 두고 있는가
• 실생활의 상호작용을 익히도록 되어 있는가
• 말하기를 위해 어떤 자료와 교실 활동을 포함하는가
• 구어 상황에서 불예측성을 다루는 데 도움이 될지
• 다른 언어 영역과 연계가 돼서 통합 되는지 / 통합 시 제공되는 활동은 필수적인지 선택적인지.(필수로 되어 있으면 수업 시간이 길어짐)

6.2.  듣기 교재

• 구어의 유형을 잘 반영하고 있는가
• 실제에 가깝게 녹음되었는지
• 녹음된 테이프 내용의 음질, 말의 속도, 억양, 실제성
• 영상 자료는 얼굴 표정, 몸짓, 분위기를 보여줄 수 있도록 시각적 매체가 잘 이용되는가
• 영상을 보다가 영상이나 내용에 집중해서 들어야할 부분을 놓칠 수 있다
• 도입 부분에서 잠깐 보여주는 정도로 잘 이용된다
• 학습자의 인지적 수준에 적절하게 부합되는가.
• 새로운 경험과 정보를 제공하고 있는가.
• 한국어를 배우는 거지만 몰랐던 지식을 배워서 지식을 풍부하게 하는 역할을 하고 있는가
• 실생활 과제 포함
• 전략
• 다른 언어 영역과 연계가 돼서 통합 되는지 / 통합 시 제공되는 활동은 필수적인지 선택적인지.(필수로 되어 있으면 수업 시간이 길어짐)

6.3.  읽기 교재

• 문어의 특성을 보여주고 있는가
• 다양한 유형
• 학습자의 인지적 수준과 흥미에 적절하게 부합되는가
• 새로운 경험과 정보를 제공하고 있는가.
  
• 글이 좋아야 한다
• 다른 언어 영역과 연계가 돼서 통합 되는지 / 통합 시 제공되는 활동은 필수적인지 선택적인지.(필수로 되어 있으면 수업 시간이 길어짐)
  
• 일상생활의 개연성 있는 읽기 (실생할에 필요한 과제가 포함 되어 있는지)

6.4.  쓰기 교재

• 문어적인 글쓰기 활동이 제안되는가.
• 텍스트의 유형에 따른 문어체의 다양한 문체가 강조되는가
• 메일 / 편지 / 일기 ...(격식체 / 비격식체 / 해라체)
• 교실 활동 중에 유도된 쓰기 / 통제된 쓰기 / 문단 쓰기 등의 활동이 유도되는가
• 예: 일기 쓸 때부터 문단을 나눠서 쓰게 한다
• 쓰기 규칙이 교수되는가
• TOPIK에서는 띄어쓰기, 맞춤법, 원고지 양식을 알아야 함
• 정확성에 얼마나 중점을 두는가.
• 결과 중심 (숙제해오는거)인가 . 과정 중심인가.
• 쓰기 활동의 목적과 독자층을 설정하고 활동이 제시되는가
• 실생활 쓰기 과제를 포함하는가
• 다른 언어 영역과 연계가 돼서 통합 되는지 / 통합 시 제공되는 활동은 필수적인지 선택적인지.(필수로 되어 있으면 수업 시간이 길어짐)

7.  특수 목적 교재

7.1.  웹 기반 한국어 교재

• 학습자의 적극적이고 능동적인 참여
• 학습자 중심
• 시공간 제약이 해결된 자유롭고 자발적인 접근이 가능
• 게시판 등을 통한 실제적인 의사소통 및 상호작용
• 시차가 있어서 힘듦
• 말하기를 실시간으로 하기 힘듦
• 멀티미디어 환경을 통한 다양한 정보
• >>  http://study.korean.net
• 쉽게 접근하고 이동할 수 있는 화면 구성
• 유의미한 피드백을 제공 (UI, UX)
• 지원 체계 (과제 같은 것은 어떻게 관리하느냐)

7.2.  학문 목적 한국어 교재

• 학문 목적 학습자에게 맞는 교육 목표 설정
• 학문적 요구 (전문성)  <<--- 전문 분야 내용 전문가가 필요함
• 강의 듣기, 시험, 보고서 작성, 발표 등에 필요한 쓰기 기능이 강화된 교재

7.3.  직업 목적 한국어 교재

• 한국에서 일하는 사람 / 외국에서 한국인과 많이 접촉하는 사람이 대상
• 1차 대상 (단순 근로자) : 제조업, 건설업, 서비스업 종사자
• 2차 대상 (전문 근로자)
• 이주 노동자를 위한 일상생활, 직장생활, 현장업무 상황을 고려
• 현장 전문가의 협력이 필요

7.4.  다문화 가정 여성 대상 한국어 교재

• 결혼 이주민 (남성 / 여성)
• 이주민 (귀화한 학습자)
• 외국인 배우자 대상
• 부부간 대화의 어려움
• 지역에 따라 표준어와 방언의 구분 학습
• 다문화가정 자녀 수 증가 -> 자녀와 외국인 부모 사이 소통이 안 됨
• 자녀의 인지능력이나 언어능력 발달에 장애 요인
• 내국인 (배우자)에 대한 학습이 필요할 수도 있음 (그냥 하면 되지..정도로 생각함)
• 교재 개발 시 고려할 점
• 사회적 측면
• 사회 구성원으로서의 역할 수행
• 언어적, 비언어적 의사소통 전략 (한국사람의 행동이나 제스처의 의미)
• 일상 문화에 대한 교육은 필수
• 학습자 측면
• 학습 동기와 목표 충족 위한 언어 학습 + 문화 학습
• 예: 연필, 공책 보다는 부엌, 칼, 야채 이름등을 먼저 배운다
• 학부모 측면
• 학부모로서 접하게 되는 의사소통 상황 중심 주제와 기능 선정
• 예: 선생님과의 상담
• 교수-학습 상황 측면
• 방문 교육, 집합 교육
• 집에서도 혼자 공부할 수 있게 언어권별 교재 필요
• 지역별 편차: 교재 개작, 부교재 제작 필요

8.  한국어 교육용 부교재 제작과 활용

한국어 교육 현장에서 부교재 사용의 어려움

>  역사가 짧아 부교재 개발이 원활하게 이루어질 시간이 충분하지 않았음

8.1.  교육용 부교재의 정의

• 수업에서 사용될 수 있는 모든 것을 포함하여 말함
• 주교재 이외의 자료는 모두 다
• 교사의 말, 교육 목적으로 제작된 자료, 실제 자료 등

8.2.  부교재의 사용 목적

• 학습 효과를 극대화 = 흥미 유발
• 가능한 한 모국어 환경과 유사한 환경을 만든다
• 많은 자료를 제공하여 이해를 돕고 쉽게 응용할 수 있게

8.3.  부교재의 기능

• 이해를 증진
  
• 활용 가능성 높임
  
• 평가에 도움을 준다
  
• 교사와 학습자 간의 의사소통을 돕는다
• 초급단계에서는 매개언어가 없을 수 있음 (영어를 모두가 이해하지는 않음)
• 교사의 역할을 일부 대신할 수 있다

8.4.  부교재의 선정 기준

• 수업에서 가르치고자 하는 내용과 맞는지
• 꼭 필요한 부교재인지 살펴본다

8.5.  선정 시 고려할 점

• 학습자 관련 요인
• 나이, 성별, 성격
• 숙달도 수준, 선행 학습 정도
• 문화/사회적 배경
• 학습 목적
• 기술, 환경적 요인
• 예: 프로젝터나 스피커가 필요하다
• 경제적 요인

8.6.  부교재 제작 시 주의할 점

• 내용이 명료해야 함
• 동기를 유지하고 흥미를 갖도록
• 시간과 노력을 절약할 수 있어야 함

8.7.  부교재의 종류

1)  언어 자료

1-1)  예문

• 가장 기본이 되는 자료
• 연습지를 통해 배부되거나 판서를 통해 제공
• 출판된 책이나 신문에서 예문을 선택하여 제공할 수도 있음

1-2)  의사소통 중심의 과제

• 유창성 재고 목적
• 구체적이고 실제적인 목표 달성을 목적으로 해야 함
• 도입 - 제시 - 연습 - 사용 - 마무리의 순으로 진행
• 실제적인 과제 자료를 많이 활용
• 정보 찾기 / 문제 해결 / 토론 / 역할극 / 게임 등

2)  청각 자료

2-1)  교사의 육성

• 직접 의사소통이 가능함
• 교사의 육성만으로 수업이 진행될 시 자칫 준비 없는 수업으로 보일 수 있음

2-2)  시디, 오디오 파일

• 학습 목적으로 제작된 시디, 실제 자료 파일 등을 사용할 수 있음
• 내용 선정에 유의해야 함
• 노래인 경우 : 가사가 문법이 이상함

3)  시각 자료

3-1)  칠판

• 판서를 오래 하게 되면 학습자가 놀게 됨
• 옆으로 쓰면 효과적
• 획순(劃順) 기본적인 순서로 써야 함
• 학습자와 계속 시선 교환

3-2)  카드

• 자 - 모음 카드
• [ㄱ] + [ㅏ] = [ㄱ][ㅏ]
• 명사, 동사, 형용사 카드
  
• 형용사, 동사를 카드 색을 다르게 해서 제작해서 활용을 수월하게 할 수 있게 한다
• 그림 카드

3-3)  사진, 차트, 실물/모형 자료

• 쉽게 설명이 전달되지 않는 내용 교수 시
• 한국에만 있는 물건이나 음식에 대한 내용
• 사진 대신 모형으로 대치하여 사용 가능

3-4)  시청각 자료

• DVD,  video
• 자막이 있을 경우 수업 전 교사가 검토해야 함
• 자막이 실제 말하고 틀린 경우가 있음

9.  마무리

교재

• 교육에 대한 모든 이론과 실제를 포함
  
• 교사와 학습자의 상호 작용을 위한 자료
  

교재의 역할

• 학습자의 학습 동기 유발
• 자발적 학습활동 자극하여 학습 결과 도출
• 사고력 발전 촉진
• 학습의 다양성과 교육의 능률화 (학습 내용 이해 시간 절약)
• 동시에 많은 학생에게 동일한 학습 경험: 학생의 개인차 최소화
• 학생 스스로 문제점을 발견하고 해결하는 기능의 학습
• 교재를 통한 직접적인 연상, 간접 경험 통해 학습 기억의 영속화
• 목표어에 대한 지식 구조를 기억하기 쉽게 하는 수단
• 단시간 내 목표 언어 사용권의 문화와 사회에 대한 이해 증진

교재 개발 및 분석을 위한 제언

• 이론과 실제가 조화된 좋은 교재 선정과 개발이 필요
• 학습 집단, 학습 단계, 사용 기관 등 학습자 요인에 따른 교재 개발 필요
• 교재 분석 기준:  상황과 현실에 따른 응용 필요
• 교재의 평가 및 개선을 위한 교재 분석의 지속적 연구 필요