한국어교육능력검정시험（韓国語教育検定試験）の勉強のために、整理です。

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1.  교안 작성 준비

1.1.  교안의 정리

교안이란 ?

교수 학습의 계획

1. 내용 : 무엇을 가르칠 것인가
2. 순서 : 내용을 어떻게 배치할 것인가
3. 방법 : 설명, 연습, 활동은 어떻게 할 것인가
4. 교사 언어 : 어떤 말로 가르칠 것인가 (아직 안 배운 말로 구성)

1.2.  교안의 의의

교안이 필요한 이유

• 제한된 시간 내에 효율적인 수업 -> 최대한의 학습 효과
  
• 자신 있는 교사의 태도, 확신에 찬 수업 진행  ->  학습자와의 긴밀한 관계
• 구체적이고 명시적인 수업 목표 설정  ->  수업의 방향과 도달점이 분명해짐
• 한 반을 몇 명의 교사가 가르치는 경우 수업을 일관성 있게 연계
• 수업 결과 반영해서 개선을 해서 완성도 높은 수업 모형을 구축할 수 있다
• 다양한 학습자 요구를 반영하기 위한 기틀 마련

1.3.  한국어 수업의 중심 내용

1.  한국어 수업의 핵심은 의사소통

상호작용을 만들어 가는 게 수업

2.  의사소통능력 향상 방법의 특징

실제로 수행을 해봐야 한다

표현 욕구를 충족시켜야 한다

3.  수업에서 한국어 교사의 역할

1. 한국어 사용 장면 연출 (표현 욕구 자극)
   
2. 의사소통 홀동 유도

의사소통 상황 제공 + 동기 부여

->>  우리는 지식의 전달자가 아니다

4.  의사소통이 중심이 되는 한국어 수업

• 학습자 만족도 높음
• 학습 의욕 강화

-->  학습자 활동을 유도하는 계획이 교안의 중심 내용

2.  한국어 수업의 설계

1급 1과 내용

나   나 : 안녕하세요? 저는 나나예요.
미이클 : 안녕하세요? 저는 마이클이에요.
나   나 : 만나서 반가워요. 마이클 씨.
마이클 : 반가워요. 나나 씨는 어느 나라 사람이에요?
나   나 : 저는 중국 사람이에요.

이 내용으로 200분 정도 수업을 하게 된다

문법

• -에요/-이에요
• 평서문, 의문문, 종결어미
• 주제격 조사 '-은/는'

문법 + 의사소통 기능

기능과 연결해서 가르친다

• N은/는  N이에요/예요  ->  자기소개
• 평서문, 의문문 종결어미  ->  묻고 대답하기
• 인사하기

어휘

• 나라
• 같은 반에 있는 학습자의 나라를 다 읽고 쓰고 말하기
• (이름) 씨
• 성에다가 씨를 붙이지 않는다는 문화도 가르침
• 인사

어휘 + 주제, 장면

• 나라 : 국가명 말하기
• - 씨 : 이름 부르기 (이름) 씨
• 인사 표현 : 인사하기

발음

• 억양
• 평서문과 의문문의 구별

과제 (우리가 생활할 때 해결해야 할 과업)

• 처음 만난 사람과 인사하기
• 자기소개하기 (이름, 국적)

문화

과제 수행 시 필요한 문화

• 인사 예절
  

2.2.  학습 목표의 설정

" ~를 써서 ~를 할 수 있다 "

문법 + 의사소통기능 목표

• [문법]를 써서 [기능]을 할 수 있다
  
• 예: 문법을 사용해서 자기소개를 할 수 있다

어휘 + 주제 목표

• [어휘]를 써서 [기능]을 할 수 있다
• 예: 국가명을 익혀 국적에 대해 말할 수 있다

발음 목표

• 예: 평서문과 의문문의 억양을 구별해서 말할 수 있다

과제 목표

• [어떤 장면]에서 [어떤 문제를 해결]할 수 있다
• 예: 처음 만난 사람과 인사하고 자기소개를 할 수 있다

문화 목표

• 예: 한국의 인사법을 이해하고 예절에 맞게 인사할 수 있다

2.3.  수업의 절차와 구성

1.  (복습)

• 배운 내용의 요약
• 대화하기
• 필수 문형 점검
• 과제물 점검
• 받아쓰기  등

2.  도입

• 내용에 대한 배경 지식 활성화
• 교재의 그림이나 사진
• 교사의 질문
• 1급 1과인 경우 질문을 못 하니까 매개어를 써도 되지만 매개어(영어)를 써도 되는 상황인지 확인이 필요
• 예:  1급 1과
  
• 자기소개, 인사하는 사진 (기차, 여행, 공항, 회의실)

3.  어휘 (연습)

• 주제 관련 단어 목록
• 예:  1급 1과
• 국적
• 나라 이름 익히기, 지도, 국기 전통의상 등 활용
• 교실 안의 학생들 국적 중심
• 직업
• 직업 명칭 익히기
• 선생님, 학생, 의사, 요리사 (직업을 알 수 있는 사진)
• 인사
• 안녕하세요? 반갑습니다. 안녕히 가세요. 안녕히 계세요.

4.  문법 (연습)

• 제시, 연습, 활용
• 예:  1급 1과
• N은/는  N이에요/예요.
• N입니까? N입니다.
• N이/가 아닙니다.
  
• <연습> N에 들어갈 제시어로 문장 만들기, 형태 교체 연습.
• <활용> 묻고 답하기

5.  대화 / 글

• 본문 듣기, 읽기, 발음, 새 단어
• 발음, 억양을 위한 읽기
• 본문 내용 이해 문답
• 문장 이해를 위한 읽기
• 예: 1급 1과
  
• <대화> 비격식적/격식적인 상황에서 자기소개 하기
• <듣기> 국적과 직업에 대한 짧은 대화 듣고 질문에 답하기
• <읽기> 블로그의 자기소개 글 읽기
• <발음> 평서문과 의문문의 억양

6.  활용 / 과제

• 말하기 : 게임, 인터뷰, 토론, 발표, 역할극 등
• 쓰기 : 받아쓰기, 그림 보고 쓰기, 특정 상황에 맞는 쓰기, 주제 쓰기 등
• 듣기 : 듣고 답하기, 그림이나 지도 그리기, 빈칸 메우기 등
• 예: 1급 1과
  
• <활동> 명함 주고 받으며 인사하기
• <과제> 공항에서 사람 찾기 (명함 주고 받아서 누구 한 명을 찾는다)

7.  정리

그리고 마무리

3.   PPP 문법 교수 모형

• 제시
• 1. 의미 제시
• 2. 형태 제시
• 연습
• 3. 통제 연습
• 4. 유의미적 연습
• 생성
• 5. 의사소통할동

1.  의미 제시

• 의미, 화용 정보의 이해
  
• 초급인 경우에는 설명으로 전달 되지 않음
  
• 학습자가 눈치 채게 한다
  

(1) 구체적 상황을 제시한다

< 예 : A-아/어지다 >

어제보다 날씨가 추워졌어요.

과일 값이 비싸졌어요.

기분이 좋아졌어요.

[ 비교, 변화 ]

• 변화 : 날씨, 물가, 기분 등
  
• 비교 : 작년과 올해, 고향과 한국, 병 전후, 계절 등
  

어제 머리가 아팠어요
오늘은 좋아요.
기분이 좋아졌어요.(2번 반복)

(2) 그림을 활용해 의미, 화용 정보를 제시한다

<  예 :  V-(으)려고  >

• 한국어를 배우려고 한국에 왔어요.
• 빨리 가려고 지하철을 탔어요.
• 궁부하려고 책을 샀어요.

[ 의도,  마음 속 생각이나 계획 ]

• 의도(생각)이기 때문에 생각풍성을 붙인다

교사 : 위에 있는 학생은 도서관에 왜 왔어요?
학생 : 숙제를 해요.
교사 : 네~ 숙제를 하려고 왔어요.

<  그림 활용이 표과적인 문법 항목의 예  >

• A-아/어 있다
• 상태를 나타나기 때문에 그림이 필요함
• V-다가
• 하는 도중에~ 하는 상태를 보여준다
• V-(으)면서
• 무언가를 하고 있는데 같이 다른 행동을 한다는 것을 보여준다
• V-다가 와 V-아서/어서 를 비교 할 때
  
• 학교를 가다가 친구를 만났어요.
• 학교를 가서 친구를 만났어요.
• 가는 도중에 만나는 거와 도착해서 만나는 그림을 그려서 설명할 수 있다
• V-을/는/은 것 같아요 (추측 표현의 시제 차이)
• 비가 올 것 같아요
• 비가 오는 것 같아요
• 먹구름이 있는 하늘과 먹구름이 있고 비가 오노 있는 그림을 보여줌
• 비가 오는 거 같아요 / 비가 와요 비교
• 비가 오는 것을 보고 있는 그림하고 비가 오는 소리만 들리는 청각 자료로 비교 가능

(3)  배운 문형으로 상황을 보여 준 후 목표 문법으로 바꿔 말한다

<  V-다고 하다  >

교사 : 지나 씨 어제 뭐 해써요?
학생 : 집에서 쉬었어요.
교사 : (전체 학생에게) 지나 씨가 뭐라고 했어요?
학생들 : 집에서 쉬었어요.
교사 : 네, 그래요. 집에서 쉬었다고 했어요. (문형 카드 제시, 천천히 2번 말하기)

(4) 간단한 형태의 경우 집접 시법을 보인다

<  -을 때  >

교사 : 커피 좋아해요?
학생들 : 네, 좋아해요.
교사 : 저는 피곤할 때 커피를 마셔요. 피곤할 때 커피를 마셔요. 여러분, 언제 커피를 마셔요?
학생들 : (학생 반응을 유도할 그림이나 카드 등 필요할 수 있음.) 학교 .. 와요..아침에....
교사 : 아 - 학교에 올 때 마셔요

학생들 : 아 .. 쉬는 시간에 ....

교사 : 아 - 쉴 때 마셔요

2.  형태 제시

형태 규칙 정보 이해, 유사 문법 정보 제시 관찰, 비교 분석 단계

(1)  받침 유무에 따른 형태 교채 - 조사

<  -이/가, 

-은/는, 

-을/를, 

-예요/이에요  >

• 의자(  ) 있어요.
  
• 의자(  ) 샀어요.
• 교체 연습을 반복해서 시킨다

<  -(으)며, -(으)면서, -(으)려고 등  >

• 판서로 간단하게  표를 그려서 정리해주면 간단하게 규칙 정보를 줄 수 있다
• 받침 X  ->  려고
• 받침 O  ->  으려고

(2)  형태 정보의 예

<  -아요/어요,  -았어요/었어요,  -아서/어서 등  >

• 어간 마지막 모음의 양성 / 음성 여부
• 단어의 '다' 바로 앞에 아/오 가 있는지로 판단한다
• 아/오  O  ->  아서
• 아/오  X  ->  어서

(3)  어간의 동사, 형용사 여부에 따른 형태 교체

<  -ㄴ데/은데/는데, -(은)ㄴ/는 N, -다/는다, -나요?/-(으)ㄴ가요?  >

• 수업을 진행하는데 중요한 어휘는 번역어를 알려주기도 하는데 동사, 형용사가 그 하나
• 동사, 형용사를 자주 혼동하는 경우
• 어울리다 : 많은 나라에서 형용사 역할을 한다.
• ~하다 : 하다는 동사인데 중요하다는 형용사

(4)  용언의 활용

불규칙 활용의 제시

• 무엇이 어떻게 바뀌는지
• 어떤 조건에서 바뀌는지

한글맞춤법 4장 형태 2절 어간과 어미 18항

* ㄹ받침은 '아요/어요'일 경우와 '-(으)세요'일 경우는 형태가 다르다

(5)  통사적 제약

<  주어 제약  >

• 학교에 오다가 친구가 왔어요 ( X ) 주어가 동일하지 않음
• 비싸다가 싸요. ( X ) 품사 제약
• 내일 날씨가 좋아서 산에 갑시다 ( X ) ' ~ㅂ시다'청유형은 '아서/어서'와 같이 못 씀
• 내일 학교에 안 갑시다 ( X )   ' ~ㅂ시다'청유형은 안 부정을 못 씀 (~지 맙시다)

3.  통제 연습

• 형태 적응 연습
  
• 반복, 대체, 확장, 변환, 완성 등 학습자의 반응을 통제해 놓은 단순 반복 연습
  
• 지나치게 기계적인 연습은 지양
  
• 교체 연습을 할 때 보기는 미리 준비를 해 놓는다
  
• 불규칙까지 다 정리하려면 바로바로 생각 안 하기 때문
  

< V-(으)ㄴ N >

• 어제 읽었어요. 책이 재미있었어요. -> 어제 읽은 책이 재미있었어요.
  
• 서점에서 지난 주에 샀어요. 책이 재미있었어요. -> 서점에서 지난 주에 산 책이 재미있었어요.
  
• 아침에 먹었어요. 비빔밥이 맛있었어요. -> 아침에 먹은 비빔밥이 맛있었어요.
  
• 어제 이/가 았/었어요. 빈칸 채우기
  

< V-아야/어야 돼요 >

• 언제까지 (숙제를 내다)? -> 금요일까지 (내다).

4.  유의미 연습

• 학습자 스스로 의미를 생성해 보게 하는 연습
  
• 학습자의 경험이나 지식을 표현해 보도록 유도
  
• 단순한 대화나 문장 단위 생성
  
• 교과서에 있는 그대로를 사용하는 것보다 학생에 맞는 내용으로 바꾸거나 더 흥미 있는 내용을 바꾸는 것이 좋다
  

< V-(으)ㄴ N >

• 목표 문법과 자기 경험이나 지식을 연걸하는 유의미 연습
  
• 질문을 하고 대답하게 한다
  
• 어제 본 영화는 어땠어요 ?
  
• 오늘 만난 한국사람은 몇명이에요 ?
  

< V-아야/어야 돼요 >

• 친구들을 집에 초대했어요. 뭐 해야 돼요 ?
  
• 청소하다
  
• 음식 만들다
  
• (학생이 스스로 생각하게 한다)
  

5. 생성 (의사소통활동, 과제)

• 교사의 통제나 유도를 최소화
  
• 학습자 스스로 의미를 구성하고 생성
  
• 과제 성격의 연습
  
• 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 통합 활동
  
• 목표 단원의 주제 관련 활동
  

< 피자 주문하기 >

• 단계별로 나눠서 유도한다
  
• 팀을 나눕시다
• 무슨 피자를 먹고 싶은지 생각하세요
• 피자 주인, 손님 역할을 맡아 주문 연습을 해보세요.
  
• 주문할 때 필요한 것 (주소, 전화번호, 피자 종류, 크기, 수량, 음료수 종류)
• 누가 피자 집에 전화할까요 ?
• 실제로 피자 집에 전화합시다.
• 실제로 하는 말,문장의 예를 준비한다
• 묵표 문법 뿐만 아니라 실제로 나올 만한 말도 등장시킨다

< 조언하기 (반말) >

• 이 아이의 질문에 답을 해주세요. 그런데 이 아이는 10살입니다. 반말을 써야 합니다.
  

4. 교안 작성의 실제