한국어교육능력검정시험（韓国語教育検定試験）の勉強のために、整理です。

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0.  학습목표

• 문법 교육의 영역과 위상을 이해한다
• 문법 교수의 원리와 최근의 문법 교육 동향을 이해한다
• 실제 수업에 적용할 수 있는지 알아본다

1.  개관

1.1.  문법의 영역

• 좁은 의미
• 형태론과 통사론을 아우르는 부분
• 넓은 의미
• 담화와 화용의 차원을 아우르는 부분

1.2.  언어의 구성 요소

• 변별적 자질, 음소
• 형태소, 단어
• 구, 절
• 발화, 담화

1.3.  학교 문법과 한국어 교육 문법

• 교육 대상의 차이
• 한국어 모어 화자를 대상 = 학교 문법
• 비 모어 화자를 대상
• 교육 목표의 차이
• 우리가 가르치는 한국어는 한국어를 사용해서 의사소통을 이르는 데에 목표를 둔다
• 교수 방법의 차이
• 모어화자한테는 "~는다 가 되면 동사고 ~ㄴ다 가 되면 형용사" 라고 직관적인 방법으로 가르친다
• 대조언어학 관점에서 모어 간섭을 고려해야 함
• 평가 방법의 차이
• 기능 통합적으로 평가를 한다
• 배운 문법이 들어간 발화, 글쓰기 등

방성원 (2010)

규범 문법 / 표준 문법

1.4.  문법 교육의 최종 목표

• 의사소통 능력을 향상시켜주려는 것

의사소통 능력이란 ?

Canale & Swaine (1980)

문법적 능력
담화 능력
사회언어학적 능력

전략적 능력

2.  문법 교육의 필요성

문법번역식교수법 = 문법이 전부다 !

의사소통중심교수법 = 문법을 안다고 의사소통은 안 되는데 문법이 왜 그렇게 중요해 !!

대립해왔었는데 대립 관계를 정리해본다.

2.1.  문법 교육 유용론

문법은 필요하다 !!

1)  문장 제조기론

- 문법은 무한한 언어를 창조해 낼 수 있는 도구

2)  정치한 조절 기능론

- 문법은 문장의 모호성을 교정해 낼 수 있는 장치

---  그 사람은 키도 크다 / 그 사람이 키는 크다 / 그 사람은 키가 크다

---  이게 문법에 중요하다는 것

3)  화석화론

- 문법은 언어 능력이 더 이상 발전하지 않는 화석화를 막아주는 데 기여

4)  선행 조직자론

- 문법 교육은 후일 언어 습득에 긍정적으로 작용

5)  개별 문법 항목론

- 문법은 언어를 개별 항목으로 구분하여 교육할 수 있도록 도와 줌

- 언어를 배운다고 하면 막막하지만 문법별로 구분하여 학습할 수 있다

6)  문법 규칙론

- 규칙을 교사에서 가르치고 있다

- 평가할 수 있는 구조화된 체계를 제공

7)  학습자 기대치론

- 학습자들은 단순한 언어 경험이 아닌 체계적인 학습을 기대함

2.2.  문법 교육 무용론

문법은 필요없다 !!

1)  실천 방법 지식론

- 지식으로만 알고 있어도 의사소통에 아무 도움이 안 된다

- 실천이 전부다

2)  의사소통론

- 문법적 지식은 의시소통 능력의 한 구성요소의 불과

- 적극적 의사소통 접근법 = 조작적으로 배울 필요는 없다. 응용속에서 자연스레 배운다.

3)  습득론

- 문법은 학습이 아니라 습득이다

4)  자연적 순서론

- 인위(人爲)적인 조작은 필요 없고 자연스러운 언어 습득 능력을 파괴한다

5)  어휘 청크론

- 문법은 덩어리로 익히고 후에 구성요소로 인지하게 됨

6)  학습자 기대치론

- 문법 교육에 대한 기대보다는 많은 학습자들은 활용에 대한 기대가 높다

- 말하기를 하고 싶어한다

3.  문법 교육의 원리

8가지 원리

1)  교수요목을 반영한 문법 항목의 배열

학습자의 목적에 따라 요목이 달라진다.

- "한국에서 생활을 하고 싶다" 인 경우 : 비격식체를 먼저 가르친다

- "대학원을 다니고 싶다" 인 경우 : 해요체를 나중에 가르친다

2)  숙달도를 고려한 문법 항목의 배열

같은 어휘라고 해도 숙달도에 따라 배열해서 때에 맞게 교육해야 한다

3)  기능과 연결한 문법 교수

문법을 배울 때, 기능과 연결해서 문법 교수를 해야 한다.

4)  과정 중심의 교수

유의미하게 사용할 수 있도록 하기 위한 과정적 교육 절차를 마련해야 한다

5)  개별 교수

문법 교육은 한 번에 하나씩 이루어져야 함.

여러 가지 의미를 가지더라도 의미 별로 나누어 제시해야 함

6)  구체적인 기술

구상적인 의미 기술이 아닌 구체적인 사용 의미 기술이 필요함.

문법 용어 사용을 지양해야 함.

- 선어말 어미, 어간, .... 메타 언어는 사용함. (형용사 / 동사 / 명사 / 현재 / 미래 / 과거 / 높임 / 주어 ..등)

7)  내적 동기 유발

문법은 지루하다는 편견을 갖지 않도록 해야 함

8)  적절한 피드백 제공

피드백을 제공하면서 교사 스스로 문법 연습의 적절성을 평가하게 됨.

오류의 지나친 초점화를 지양해야 함

4.  문법 교육의 방법

4.1.  귀납적 방법과 연역적 방법

1)   귀납적 방법

특징

• 실제 언어 자료를 충분하게 제시
  
• 이를 통해 규칙을 추출하게 하는 방법
  

장점

• 장기기억에 유리
• 중압감을 덜어 줌
• 내적 동기 유발에 도움

단점

• 규칙 발견이 중요한 목적이 되어버린다
• 추상적인 규칙을 발견하기가 어렵다
• 규칙 추출에 너무 많은 시간이 할애 된다

절차

1. 의미와 용법 유추할 수 있는 자료 제시
2. 규칙을 추출할 수 있는 자료 제공
3. 명시적인 규칙 추출과 연습
4. 다른 상황에 적용하기

예시

- 초급 신문체 종결 어미 교육 ( ~다)

절차 순서에 따른다

1. 놀이 공원에 갔다온 영상 자료를 보여주고 그에 대한 상황을 얘기를 나누고, "일기를 쓰려면 어떻게 할까요?" 하며 얘기한 내용을 글쓰기에 연결시킴  <--- 의미와 용법 유추할 수 있는 자료 및 질문
2. 누가 쓴 일기를 보여준다. 그 일기에는 오늘 배울 ~다 체로 쓰여져 있다. ( 놀이공원에 갔다왔다. 날씨가 좋았다. 재미있었다. )  <---- 규칙을 추출할 수 있는 언어 자료
• 자료가 부족하므로 신문을 나눠주고서 ~다체로 되어 있는 부분에 밑줄을 쳐보라고 시킨다
3. 연습 자료를 충분히 시킨다.
4. 다른 상황에 적용
• 다른 시간에 제출했던 과제, 글을 다시 보면서 ~다체로 교체해보도록 시킨다.

2)   연역적 방법

특징

• 문법을 먼저 상세하게 설명

장점

• 중간 언어 단계로 고착되는 것을 방지
• 주목해야 할 문법에 집중
• 연습 단계의 시간 확보에 유리함

단점

• 언어학습 = 문법 규칙을 아는 것
• 장기기억으로 전이가 어려움 (단기기억)

절차

• 문법 규칙의 의미 설명
• 문법의 형태, 통사 규칙 설명
• 연습
• 다른 상황에 적용하기

예시

- 중급 피동 교육

절차 순사에 따른다

1. 피동 의미를 드러낼 수 있는 그림을 이용해서 문법 의미 설명
2. 복잡한 문형은 연역적으로 하는 게 좋다
• 이, 히, 리, 기를 표로 만들어서 제공하는 방법도 있다
  
• 그림과 표를 제공할 수도 있다.
3. 그림이나 표를 보고 말로 연습할 수 있다. 
4. 사진을 보여주면서 사진 속에 있는 물건을 피동으로 말하게 할 수 있고, 한 사람이 피동으로 문장을 말하게 하고 또 한 사람은 그림을 그릴 수 있다. ( 사진이 벽에 걸려있어요. 문이 닫혀있어요. 책이 의자 위에 놓여있어요  등 )

4.2.  결과 중심 교육과 과정 중심 교육

1)  결과 중심의 문법 교육

특징

• 형식과 의미에 초점을 두고 구조화하게 하는 방식
  
• 정확한 문장을 생성하도록 하는 데 수업 목표가 있음
  

장점

• 학습을 신속하고 명확하게 학습
  
• 뚜렷한 방향 제시로 동기 부여 효과
  
• 대규모 수업에서 활용해보기에 괜찮은 방법

단점

• 특정한 형식과 어휘에만 집중되기 때문에 다른 문형에서도 똑같이 할 수 있을지 의문

2)  과정 중심의 문법 교육

특징

• 학습자를 실제적인 언어 사용 활동에 참여시켜
  
• 효율적인 의사 전달을 하도록 하는 데 수업 목표가 있다

장점

• 이미 친숙한 소재를 사용하여 부담을 줄임
• 자기 고향을 소개하는 여행사 활동 (여행사 직원이 된다) 등
• 학습자 스스로 문법을 정교화할 기회 제공

단점

• 구조적인 접근을 하기 어렵다
• 과제 처리에 부담을 느끼는 학습자가 있다
• 다른 방하고 통합 활동을 할 경우

4.3.  PPP 모형과 TTT 모형

1) PPP 모형

특징 및 수업 단계

• Presentation (제시) → Practice (연습) → Production (생성)

즉 , 정확성에서 유창성으로

2) TTT 모형

특징

• 과제를 제시하고 언어를 습득하게 하는 모형
  

수업 단계

• Task 1 (과제 1) → Teach (교수) → Task 2 (과제 2)

즉, 유창성에서 정확성으로

5.  문법 교육의 실제

5.1.  문법 수업의 절차

1. 도입 (warm up)
2. 제시 (Presentation)
3. 연습 (Practice)
4. 활용 (Use)
5. 정리 (Follow up)

5.2.  단계별 수업 활동

1)  도입 단계 (Warm up)

• 동기 유발을 위해 목표 문법을 노출하는 단계
  
• 학습자들의 배경 지식을 활용해야 함
• 문법 규칙보다는 의미나 기능에 관심
• 적절한 자료 사용으로 흥미 유발

>  대화를 통한 도입 예시

• 선생 : 왜 한국어를 배워요 ?
  
• 학생 : 대학원에 가고 싶어요. 그래서 한국어를 배워요.
  
• 선생 : 아-, 대학원에 가려고 한국어를 배워요 ~ ?
  
• 학생 : (새로 나온 문형의 의미를 추측한다)
  

>  자료를 통한 도입 예시

영상 / 그림 / 사진 / 동작을 활용한 도입

(피노키오를 보여주면서)

• 선생 : 코가 길지 않아요. 피노키오가 거짓말을 했어요. 코가 길어요. 코가 길지 않았어요. 지금은 코가 길어요. 코가 길어졌어요.
  

> 선수 문법을 통한 도입 예시

이미 배운 문법을 활용

---   V -(으)ㄴ 것 같다    << 전에 배운 V -는 것 같다 를 활용

★ 같은 문법을 가르치려고 도입할 때는 반드시 차이점을 말해야 한다.

( 안 V/A ,  V/A지 않다 )

2) 제시 설명 단계

• 단순화하여 제시
  
• 간단하게 설명해서 부담을 줄여야 한다
  
• 의사소통의 맥락 속에서 제시하는 것이 중요
  
• 문법 항목의 특성에 맞는 효과적인 제시 방법 모색 필요
  

① 의미 제시

• 'N이나' 의 경우
  
• 표준 국어 대사전을 봐도 그대로 사용하기가 힘들다
• 예문을 많이 사용하는 것이 효과적이다
• 예 
• 선생 : 선생님은 아침에 빵이나 밥을 먹어요. 둘 다 먹어요? 아니에요. 어떤 날에는 밥을 먹어요. 어떤 날에는 빵을 먹어요. 항상 빵을 먹어요? 아니에요, 같이 먹어요? 아니에요. 가끔은 빵을 먹어요. 가끔은 밥을 먹어요. 빵이나 밥을 먹어요. 같이 빵도 먹어요,  밥도 먹어요, 하고 싶으면 빵하고 밥을 먹어요. 하지만 오늘 배우는 '이나'는 아니에요. 가끔 이 것을 해요. 가끔 이 것을 해요. 친구를 만나면 어딜 가요? 커피숍이나 노래방에 가요. 가끔 커피숍에 가요. 가끔 노래방에 가요.

② 규칙 제시

풍부한 자료를 제시해서 오해를 줄어야 한다

형태적인 규칙

<음운론> (받침 여부 / 불규칙 활용 등)

• 빵 -> 빵을 / 친구 -> 친구를

<형태론> (품사)

• 형용사 -> ㄴ/은 데
• 도앗  ->  는데

통사적인 규칙

<품사 제약>

• V-(으)려고 : 앞에 동사만 올 수 있음
• 저는 건강하려고 운동을 해요   --- 형용사는 안 됨.   '건강해지다'로 바꾸면 동사가 되니까 오케이라고 가르침

<후행절 제약>

• -아서/어서 : 후행절에 청유문, 명령문 올 수 없다.
• 늦어서 빨리 오세요.   ---  안 됨

<주어 제약>

• V-느라고 : 선행절과 후행절의 주어가 같아야 한다.
• 어제 룸메이트가 TV보느라고 제가 잠을 못 잤아요   ---  안 됨

<시제 제약>

• V-아서/어서 : 과거시제 선어말어미 '-았/었-'이 못 온다
• 어제 피곤했어서 모임에 못 갔어요.   ---  피곤해서

3)  연습 단계

• 연습을 통해 내재화 하는 단계

① 통제 연습

• 단순한 연습을 통해 무의식으로 바로바로 나오게 하는 연습
• 가다 -> 가요
• 오다 -> 와요
• 단순한 연습에서 복잡한 연습 순서로 진행하는 것이 좋음
• 형태 변화 연습
• 따라 읽기
• 과제

② 유의미 연습

• 의미 있는 맥락에서 목표 문법을 연습하도록 유도하는 연습
• 자유롭게 사용할 수 있는 단계는 아니므로 통제 연습의 한 단계
• 학습자 중심으로 대답할 수 있는 연습.
• 예시 : 
• 과제를 말로 혹은 글쓰기를 연습
• 일주일 동안 여행을 가다  ->  (일주일 동안 여행을 갔으면 좋겠어요.)
• 내일 날씨가 좋다  ->  (내일 날씨가 좋았으면 좋겠어요.)
• 10년 뒤에 여러분은 어떻게 됐으면 좋겠어요 ? 하고 문장을 쓰게 한다
• 보기를 보여 준다

4)  활용 단계

• 담화 단위 안에서 사용할 수 있도록 하는 단계
• 의사소통할 수 있도록 과제를 구성
• 여러 기능이 통합된 활동
• 지나친 오류 수정은 부정적인 영향을 준다 (회피하게 됨)

① 역할극 대화

• 구체적인 의사소통 가능을 목표로
• 역할이 분명해야 함. 구체적인 상황 설정을 해둬야 한다.
• 예 : 
• 부동산에 가서 집 구하기
• 병원에 가서 증상 설명하기
• 은행에 가서 환전하기
• 고민 있는 친구에게 조언하기
• 친구와 같이 모임 준비하기

② 게임

• 행동 묘사하고 문형으로 맞추기 ( A-(으)ㄴ 것 같다 / V-는 것 같다 )
• 자신 묘사하기 (신문체 문장 연습)
• 나는 ~~ 이다. 라는 문장을 5개 정도 쓰고 누구인지 맞춘다

③ 정보차 활동

• 정보의 차이가 나는 활동지를 준비
• 예
• 스포츠센터 등록하기
• 한 명은 테니스를 배울 수 있고 한 명은 수영을 배울 수 있다.
• 한 명은 수영을 배우고 싶고 한 명은 테니스를 배우고 싶다

④ 문제 해결하기

• 구체적인 문제 상황을 주고 학습자가 문제를 해결
• 종합적인 의사소통 활동을 이끌어 낼 수 있음
• 실제 상황과 관련이 있는 문제를 제공
• 단계적 구성으로 구체적인 해결 의식을 가질 수 있도록 해야 함
• 예
• 맛집 소개하기
• 한국 생활 노하우 소개하기
• 룸메이트와 생활 규칙 정하기
• 여행지 추천해 주기 (자기 고향 나라로 한다든지 )
• 학습자가 조사해야 할 내용을 미리 제시해야 함 ( 관광지, 조심해야 할 거, 맛있는 요리 등)

5)  정리 단계

• 통사적인 제약을 설명을 하는 게 과부하가 될 때에는 이 정리 단계에서 하는 게 좋다
• 유사한 문형을 비교할 수 있다

① 오류 수정 연습

다음 문장은 어떻게 수정하는 것이 좋을까요 ?

왜 그렇게 수정해야 하는지 설명해 보세요.

1. 버스를 타서 집에 갔어요.   ->  타고
2. 컴퓨터를 켜서 공부합니다.   ->   아서/어서 는 인과관계가 있을 때. 
3. 방학 때문에 고향에 가요.   ->  방학이라서
4. 기침이라서 결석했어요.   ->  기침때문에
5. 책을 사러 은행에서 돈을 찾았어요.   ->  사려고
6. 유럽에 가려고 여행사에 가세요.   ->   '가세요'는 나의 의도(려고)와 같이 못 쓴다
7. 집에서 숙제를 하다가 갑자기 전화가 왔어요  ->   '숙제를 하다' 와 '전화가 오다' 는 주어가 달라서 ~다가를 못 씀
8. 친구가 왔기 전에 숙제를 다 했어요.   ->   오기

시각적으로 오류 문장하고 수정한 문장을 문형과 함께 보여줄 수 있다.

② 유사 문법 비교